維度和手段，而且，隨著臨床研究的深入，也發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合，對于注意缺陷多動障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙等問題都有顯著的，價(jià)值，可以明顯改善兒童由觸覺、本體覺、前庭覺等感覺統(tǒng)合失調(diào)引起的各種問題行為，包括注意力分散、閱讀障礙、書寫問題、社交困難、游戲能力發(fā)展不全等，20世紀(jì)80年代，在李樹春教授為首的老一輩兒童康復(fù)工作者的引*領(lǐng)下，兒童康復(fù)被引入我國，開始了以腦性癱瘓(以下簡稱為腦癱)康復(fù)為先導(dǎo)的兒童康復(fù)，迄今已有三十余年的歷史。

殘疾兒童康復(fù)也是兒童康復(fù)工作的要點(diǎn)，互動系統(tǒng)，吸引兒童主動接觸及操控各類輸入裝置而引發(fā)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的回饋，提高自主學(xué)習(xí)的興趣及動機(jī)，自控系統(tǒng)，根據(jù)缺陷兒童的功能情況及認(rèn)知能力制造自控開關(guān)，使兒童通過這些裝置而有機(jī)會控制環(huán)境，從而明白其中的因果關(guān)系，其他燈光例如動感彩輪、熒光彩簾、閃光地毯及幻彩光纖，提供了多元化的視覺效果，讓兒童有機(jī)會操控及探索環(huán)境，吸引及維持兒童的視覺注意，增加視覺經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室的布局說明 一，充分利用訓(xùn)練室周邊場地排布各種設(shè)備， 訓(xùn)練室的中心區(qū)域有足夠活動空間。 二，訓(xùn)練時(shí)會發(fā)生撞擊、干擾的設(shè)備須安置在不同區(qū)域。 三，訓(xùn)練項(xiàng)目可以相互銜接的設(shè)備宜臨近排布。 四，新添置設(shè)備前要考慮其安置的場地。